IMPLICATION DE LA CONSIGNE SCOLAIRE DANS L’EVALUATION CERTIFICATIVECas de l’épreuve de fin cycle primaire

  • Miloud Gorine Université d’Oran, Algérie

Résumé

                L’examen se situe généralement au terme d’une année scolaire. Il porte sur l’essentiel, c’est-à-dire il teste notamment deux compétences principales à savoir celle de la réception écrite (compréhension) et celle de la production de l’écrit (situation d’intégration). Le cursus de l’enseignement est construit selon des finalités d’éducation et d’objectifs pédagogiques. Pour ce faire, des programmes et des orientations officiels s’installent en vue d’encadrer la formation. L’examen s’élabore donc en fonction de connaissances de l’apprenant prédéterminées par des objectifs. Le contenu d’un examen s’adapte en vérité aux intentions globales et spécifiques d’un enseignement/apprentissage durant une période annuelle. Cette recherche  concerne le degré de la difficulté que peuvent rencontrer des jeunes candidats à l’examen de passage. Elle renvoie donc à une manière de concevoir la mise en place des instructions quelques fois difficiles à comprendre et des tâches étant abondamment hors de leurs volontés.

 

عموما، يتموقع الامتحان أو الفحص في نهاية العام الدراسي. تتم من خلاله معالجة الأهم، بمعنى انه يختبر خصوصا كفاءتين أساسيتين ألا وهما البناء الفكري و الغوي ( أسئلة الفهم و اللغة ) مع الوضعية الإدماجية . إن مسار التعليم مبني على المرامي التربوية والأهداف التعليمية . للقيام بذلك، أوجدت مناهج و أصدرت توجيهات رسمية بغية تاطير التكوين . يبنى الامتحان وفقا لمعارف المتعلم المحددة سلفا من قبل الأهداف المسطرة . يتكيف محتوى الامتحان في الحقيقة مع النوايا العامة و الخاصة للتعليم / التعلم خلال فترة سنة . هذا البحث يتناول  درجة الصعوبة التي يمكن أن تلاقي المترشحين ذوو العمر الصغير خلال اجتياز الامتحان . بالتالي، فإنه يشير إلى رؤية وضع تعليمات يصعب أحيانا فهمها و مهام تكون خارج عن إرادتهم تماما .

Références

- ABERNOT, Yvan. [1996]. Les méthodes d’évaluation scolaire, Paris, Edition DUNOD, 2e édition, (Coll. Savoir enseigner).

- BENDIMERAD, Abdelmalek, Contribution à une approche interlinguistique à travers une analyse contrastive des systèmes temporels de l’Arabe et du Français, cas de la 9ème année fondamentale », Mémoire pour l’obtention du diplôme de magister en didactique, Université d’Oran, Algérie, soutenu en 2006, (sous la Direction de CHIALI-LALAOUI F.Z.).
- CUQ, Jean-Pierre et GRUCA, Isabelle. 2005. Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble, Presses - Universitaires de Grenoble, Nouvelle édition, (Coll. Français Langue Etrangère).
- MAGER, Robert Franck. 1969. Comment définir des objectifs pédagogiques, Traduit, Adapté et Préface de DECOTE Georges, Paris, Edition Dunod, 2001, 2e édition.
- GALISSON Robert, COSTE Daniel, HEBRARD Jean et al., 1980. Lignes de force du renouveau actuel en didactique des langues étrangères, Remembrement de la pensée méthodologique, Paris, Edition CLE international, (Coll. Didactique des langues étrangères), Dirigée par GALISSON Robert.
- GENOUVRIER, Emile et GRUWEZ, Claudine, 1973. Français et exercices structuraux au c.m.1, Paris, Larousse, (Coll. Structures de la langue française).
- MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, Office National des Examens et Concours. 2006. Guide pour l’épreuve de langue française, Examen de fin de cycle de l’enseignement primaire, Alger, O.N.P.S.

- TOURATIER, Christian. 1996. Le système verbal français, Paris, Armand Colin.
Comment citer
GORINE, Miloud. IMPLICATION DE LA CONSIGNE SCOLAIRE DANS L’EVALUATION CERTIFICATIVECas de l’épreuve de fin cycle primaire. Sciences de l'Homme et de la Société, [S.l.], v. 11, oct. 2014. ISSN 2253-0347. Disponible à l'adresse : >https://revues.univ-biskra.dz/index.php/fshs/article/view/1012>. Date de consultation : 29 mars 2024