La médiation langagière : une approche de conscientisation en lecture interprétation cas du type argumentatif en classe de 3AS Langue

  • Benaissa Lazhar Université de Biskra

Résumé

تعلم اللغة الفرنسية لا يمكن أن يكون عن طريق مجرد حفظ قواعد نحوية أو إملائية. التلميذ اليوم يواجه خطابات متعددة وجب عليه فهم محتواها و ترجمتها ،ولا يمكن للتحصيل المعرفي أن يكون وليد مجموعة من التمارين و لكن هو بناء ذو دلالة مقحم للتلميذ في عملية التكوين الواعية وذلك من اجل تهذيب شخصيته الموضوعية و اللاموضوعية. نحن نتطلع إلى خلق مساحة حوار تربوية تعليمية تكون مكملة لنشاط  القراءة وذلك لتحقيق الكفاءات التواصلية

 

L’apprentissage  de la langue française n’est nullement une automatisation de règles de grammaire ou d’orthographe, l’apprenant est confronté actuellement à des discours divers auxquels il est contraint de comprendre et d’interpréter. L’acquisition des savoirs  et des savoir – faire ne sera guère engendrée d’une batterie d’exercices mais d’une construction signifiante impliquant l’apprenant. Il s’agit d’une formation consciente d’attitude engagée à l’égard de l’apprentissage en tant que processus socio cognitif permettant à développer la personnalité objective et subjective de l’apprenant. Nous considérons que donner plus d’opportunité d’expression, de débat à l’apprenant suite à la lecture de texte notamment argumentatif contribuerait à l’institution des savoirs et à l’installation des compétences communicatives.

 

Références

1. Ali Djroun,ressources-cla.univ-fcomte .fr /gerflint /Algerie6 /djaroun.pdf
2. Aitabile.B et Vaginay.D, « Le lecteur accompagné », éditions Chroniques sociales, Lyon, 2004.
3. Iser.W, « L’acte de la lecture :théorie de l’effet esthétique », éditions Mardaga, 1985.
4. Insa de Toulouse. Consulté le 16 février 2009. « L'intérêt d’une taxonomie est qu'elle permet d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. Cette information, parmi d’autres, permet d’adapter la méthode de formation.
5. Jaubert.M, « Langage et construction de connaissances à l’école, un exemple en science », éditions PU Bordeaux, 2007
6. Juabert.M et Maryse.R, Quels savoirs pour apprendre à lire ? www.lille.iufm.fr/IMG/pdf/41-50_JAUBERT_REBIERE_tome2.pdf
7. Jauss.H.R, « Pour une esthétique de la réception » éditions Gallimard, 1978.
8. Kaci.T, « Réflexion sur le système éducatif », éditions Casbah, Alger, 2003.
9. Viala.A et M.P.Schmitt « Faire lire », éditions Didier, Paris, 1983.
10. Programme scolaires : primaire,
11. Programme scolaires Collège
12. Programme scolaires lycée 2007
13. Vygotski.L, « Pensée et langage »éditions La Dispute,1997.
Comment citer
LAZHAR, Benaissa. La médiation langagière : une approche de conscientisation en lecture interprétation cas du type argumentatif en classe de 3AS Langue. Sciences humaines, [S.l.], v. 26, sep. 2014. ISSN 1112-3176. Disponible à l'adresse : >http://revues.univ-biskra.dz/index.php/sh/article/view/862>. Date de consultation : 28 jan. 2023
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